2025年12月31日下午，美国哥伦比亚大学罗马史博士，美国埃默里大学（Emory University）历史系罗马史讲席教授（Betty Gage Holland Professor of Roman History）刘津瑜教授受邀来到浙江师范大学，并于人文学院历史学学科会议室，为师生带来了一场题为“美国世界史专业研究生培养”的讲座。本场讲座由冯定雄教授主持，相关专业教师及学生到场聆听。
本场讲座以对话形式展开，师生踊跃提问发言，刘津瑜教授做出细致解答。讲座伊始，话题围绕美国研究生的教学安排和日常阅读量展开。王志红老师就“美国学生阅读量是否实属惊人”这一问题提出疑问，刘津瑜教授表示，美国高校的教学大纲制定极为严谨，学生需依据大纲合理规划自身时间与学习任务，若大纲存在疏漏之处，学生也会主动提出异议，这充分彰显了学生较强的自主学习意识与主体性。在课程设置方面，美国高校本科生每学期修习的课程通常不超过四至五门，且每节课结束后，学生需额外投入一至两小时进行自主阅读。刘教授对其指导的本科生提出明确要求，即每日阅读量需达到30至60页。而硕士、博士研究生的阅读要求与本科生存在显著差异。她回顾自身求学经历时提及，当年其核心阅读内容为拉丁文与希腊文原版的经典学术著作，每周阅读量高达一千页，且导师会通过提问等方式，对学生在学科史领域的知识掌握程度进行检验与考察。
紧接着，有同学就“美国历史学研究生的日常学习生活及培养模式相关情况”提出咨询，对此刘津瑜教授进行了大致的介绍。美国历史学研究生的必修理论课是研究方法论，主要教学生如何选择史料、运用史料和解决史料的缺陷问题。以“墓志铭”这类面向公众、记载家族成员信息的史料为例，课程中需引导学生掌握其运用方法，并培养从整体视角进行拓展研究的能力。在教学方面，主要设有三类核心训练模式：其一，在时长两小时的课程中，前半段由学生作为主讲人进行学术报告，其余学生围绕报告内容展开提问与研讨；后半段则组织 集体研读原始文本，引导学生从多元视角进行解读与分析。刘教授特别强调，博士论文的核心在于原始研究，而文本是原始研究的关键基础。其二，采用“教师主讲+学生担任学术课程助理”的模式，学生需协助教师整理学术资料、为同窗答疑解惑，在此过程中学习课堂组织与调控的相关技能。其三，要求学生独立完成完整的授课实践，包括自主制定教学大纲，授课对象通常为本科生。刘教授指出，此类训练能够有效帮助学生积累教学实践经验，为其未来求职教职岗位奠定坚实基础。此外，针对“AI在古典学研究上的使用”，她表示，AI能够帮助补足一些缺失的希腊和拉丁铭文，其应用广泛且节省时间，但仍然需要人工校对；就“中国学生留学做罗马史研究遇到的困难”这一问题，她认为，中国留学生最大的问题在于语言储备不足，需要大量的积累学习。
随后，世界史赵志辉教授就“公元476年是否可以作为西欧封建体制开始的一个标志”提出问询，刘津瑜教授指出，随着新史学研究视角的提出，此类传统史观也受到质疑与挑战。公元476年西罗马帝国的灭亡，本只是一个标志性历史事件，而该事件是否直接导致西欧步入漫长的中世纪黑暗时期，这一论断在罗马史学界也日益受到专家的广泛质疑。李彬彬老师就“古典学发展趋缓的当下，罗马史专业本科生如何明确就业方向”这一问题提出疑问。刘教授回应称，美国多数本科生入学时并未确定具体专业，需在大二下学期前完成专业选定，且学生通常会较早规划个人课程体系与职业发展路径。她进一步举例说明，其指导的学生中，不少人毕业后将进入法院、医学院等领域任职；另有原攻读计算机专业的学生转而投身罗马史研究，毕业时还创作了一款与罗马史相关的小游戏，展现了跨学科背景下的多元发展可能。
讲座尾声，冯定雄教授再次感谢刘津瑜教授能够出席本次的交流讲座，为在场师生答疑解惑，并清晰地介绍了美国历史学专业研究生的日常培养模式，为本校师生提供了有利的参考。整场讲座内容丰富，对话氛围融洽。至此，本场讲座在热烈的掌声中圆满结束。
(文：章可欣 / 图：朱宝怡)